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NOUVEAU Étude : Intelligence et fratrie Pierre Morin Du mythe de la chute du QI selon le rang de naissance à la réalité. À partir de l'étude statistique de 41 fratries de 2 à 6 enfants surdoués, soit 107 sujets.  Campagne officielle contre le harcèlement (cliquez sur le bandeau) Étude du profil psychométrique de 273 enfants surdoués Pierre Morin Une analyse globale pour une avancée plus pertinente dans la compréhension, la détection et l'accom- pagnement des enfants surdoués et pour sortir de la mystique des seuils. WEB FORMATION À la demande de personnes francophones concernées ou françaises trop éloignées pour suivre les sémi- naires organisés sur Tours, profitant des facilités offertes par Internet, nous avons décidés d'ouvrir plus large- ment les contenus de formation, sans pour autant négliger l'accompagnement pédagogique individuel. Cette formation s'adresse à toutes les personnes concernées : parents, professionnels de la pédagogie, de l'éducation ou de la santé. Elle vise à donner les outils indispensables à la compréhension des surdoue- ments intellectuels, à la connaissance des implications sociales et sociétales et à optimiser les accom- pagnements nécessaires collectifs ou individuels. Renseignements et
inscription : acsis-pm@live.fr
Bientôt sur le site Surdouement et dys... Les Dyspraxies sont souvent évoquées par rapport aux enfants surdoué. Qu'en est-il ? ACTIVITÉS WEB FORMATION À la demande de personnes francophones concernées ou françaises trop éloignées pour suivre les sémi- naires organisés sur Tours, profitant des facilités offertes par Internet, nous avons décidés d'ouvrir plus lar- gement les contenus de formation, sans pour autant négliger l'accompagnement pédagogique individuel. Cette formation s'adresse à toutes les personnes concernées : parents, professionnels de la pédagogie, de l'éducation ou de la santé. Elle vise à donner les outils indispensables à la compréhension des surdoue- ments intellectuels, à la connaissance des implications sociales et sociétales et à optimiser les accom- pagnements nécessaires collectifs ou individuels. Renseignements et
inscription : acsis-pm@live.fr
ATTENTION CHANGEMENTS DE DATES * Ier Séminaire de formation aux surdouements intellectuels prochain séminaire programmé à Tours : Module de synthèse ouvert aux participants du séminaire I et Webformation 10 mars 2012 Inscription : acsis-pm@live.fr IIe Séminaire de formation aux surdouements intellectuels prochain séminaire programmé à Tours : date fixée prochainement Inscription : acsis-pm@live.fr programmes des séminaires et conditions * IVe Rencontre jeunes adultes surdoués prochaine rencontre programmée le 21/01/2012 à Tours de 10H à 17H 00 Inscription : acsis-pm@live.fr * Une école primaire s'ouvre au surdouement à Tours Déjà
sensibilisée à l’accueil d’autres
différences, l’École Sainte Ursule a
souhaité s’ouvrir aux enfants surdoués,
afin de mieux répondre à leurs besoins et
à leurs attentes.
Nous avons assuré la formation de l'équipe enseignante et nous souhaitons longue et bonne route à ce dispositif. La forte implication de l'APEL (Association de parents d'élèves de l'école libre), celle des enseignants et de la direction ont permis cette avancée tourangelle en primaire, pour une meilleure scolarisation des enfants surdoués, pour moins de souffrances et pour le développement de leurs aptitudes en talents utiles à tous. À LIRE ! Voir la rubrique DOSSIERS et : (Avec la collaboration de A-M. M.) (Il s'agit d'informations parues dans la presse, transmises par nos contacts et qui peuvent vous intéresser.) Le sur-mesure éducatif : la leçon néerlandaise Marie-Sandrine Sgherri Le Point.fr La Finlande était
présentée, il y peu, comme le nec
plus ultra de l'enseignement (tests Pisa de l'OCDE),
mais il est vrai que le pays est peu peuplé (5 millions
d'habitants),
peu concerné par l'immigration, il semble donc que c'est le système
scolaire néerlandais qui détiendrait la palme, tout en étant plus
proche des conditions françaises. Puisque, selon Luc Chatel, le système
éducatif doit passer au "sur-mesure",
voyons comment la Hollande applique ce qui, là bas, est une réalité. Et
si... on passait des belles déclarations aux réalisations ?
* Il aurait pu être bon élève L’école et la norme d'André Agard-Maréchal Édition : Albin Michel Enfin, une exception chez
psychologues scolaires, et un discours qui pose la bonne question :
- l'école est-elle un processus de production industrielle calé sur des normes impératives, elles-mêmes produits d'une étude de marché soignée ? - ou un lieu et un temps d'épanouissement individuel de l'enfant, développant ses compétences et ses talents propres au bénéfice de tous ? La première proposition implique de bien calibrer le produit et d'éliminer tout ce qui ne rentre pas dans les normes imposées, c'est-à-dire d'évacuer, de façon plus ou moins élégante, les sujets qui s'écartent de la moyenne posée comme étalon. Dans cette optique, les tests sont un outil très efficace de sélection pour déterminer les déficiences intellectuelles, quant aux sur-efficients on les affublera de pathologies freudoïdes aussi diverses qu'injustifiées, puisqu'ils dérangent le bon ordre établi par la norme et la nécessaire homogénéité de la production. La seconde, plus complexe, plus respectueuse de la personne, implique une personnalisation de l'enseignement et, partant, une lecture plus attentive des tests se fondant, non sur le QI institué comme couperet, mais sur le profil intellectuel et affectif de l'enfant, afin de mettre en place, si nécessaire, un enseignement adapté aux besoins et réalités individuelles. lien sur le résumé * La diversité humaine n'est pas un tabou d'Hervé Poirier Autre tabou qui tombe et saluons l'excellent article de Science et Vie de juillet 2011, (n° 1126, p. 24) : « […] Pourquoi ces différences sont-elles si difficiles à
regarder en face ? Parce que durant toute la seconde partie du XXe
siècle, pour promouvoir l'égalité entre les êtres humains et éradiquer
la vision raciale et inégalitaire de l'humanité qui avait mené à
l'horreur nazie, le discours scientifique minimisa, voire nia les
différences biologiques entre les individus. […]
Car, la diversité est un
sujet d'ordre scientifique,
alors que l'égalité est une exigence d'ordre moral. Les individus n'ont pas besoin d'être identiques pour être égaux. ». Ce qui vaut pour le
biodiversité, vaut autant pour la psychodiversité.
La force des espèces sexuées, au contraire des bactéries, qui se
multiplient par clonage, c'est le brassage génétique à chaque
génération, brassage qui a permis l'évolution des pithèques à l'homo
sapiens et fait au travers de ses différentes expressions toute la
richesse humaine, gage de sa survivance. Robert Pagès, dans son article
de 1993 au IIe Congrès Eurotalent
à Milan :
« La société humaine n'étant pas une
termitière vit de psychodiversité dans la biodiversité. »
montrait de façon magistrale l'étroite imbrication entre les deux entités et la nécessité absolue de la préservation tant de l'une que de l'autre et le développement indispensable de la seconde : « Si ce que produit un individu est d'autant plus inspiré et
novateur qu'il satisfait davantage à son idiosyncrasie
[1],
toute notre démarche consiste à développer les individus dans une
culture de respect, d'encouragement et de coordination conviviale de la
psychodiversité. Devant les problème pressants d'ajustement de l'espèce
à ses propres bouleversements et à une transformation du monde
planétaire d'une ampleur, d'une rapidité et d'une portée, sans aucun
précédent dans la conjonction de puissance et la relative cécité,
populaire et élitaire, c'est de psychodiversités mûries, confrontées et
auto organisées que peuvent procéder la formulation utile des problèmes
et les voies de leur résolution fonctionnelle et combinée. »
[1]
Idiosyncrasie : comportement particulier, voire atypique, d'un individu
face aux influences de divers agents extérieurs (Wikipédia).
* Pourquoi l'école n'est pas faite pour vos enfants (in Le Point) Excellent article du Point,
du 23/01/2007, donc déjà un peu ancien, mais bon à relire et hélas
toujours d'une
brulante actualité quant au décalage entre les beaux discours officiels
et la réalité de terrain. Bien documenté et abondamment illustré
d'exemples concrets pris tous azimuts, il y a là une peinture fort
exacte des difficultés du système pour évoluer vers plus de souplesse
et moins de dogmatisme.
http://www.lepoint.fr/archives/article.php/76021Pourtant, en marge du système, les efforts de certains enseignants ne sont pas dénués et d'intérêt et de réussite. Il y a des profs intelligents, qui savent s'abstraire du carcan mamouthesque pour imaginer des solutions réllement innovantes et efficaces. C'est le cas de Marie-Danielle Pierrelée que nous avions reçu lors d'assises, il y a quelques années. Las, le combat intelligent, humain, novateur, s'enlise bien vite dans le marais du fonctionalisme, pris en étau entre les revendications corporatistes et l'innertie hiérarchique. Combien de réformes, de réformettes, de réformetticules pour que bien peu de choses ne changent. Le rêve de Jules Ferry a su faire passer des générations d'enfants d'une société agricole à l'ère industrielle, il semble que la mutation postindustrielle ait plus de mal à s'inventer. * Déscolarisation et surdouement ? Bien
que n’étant pas partisan d’une déscolarisation à long terme pour des
raisons de socialisation, nous ne pouvons que soutenir les parents, qui
ayant choisi cette solution temporaire, se trouvent confrontés
régu- lièrement à des tracasseries administratives de la part de
l’Éducation nationale et à des contrôles pédago- giques pour le moins
curieux et assez brutaux parfois.
La liberté de l’enseignement passe aussi par le choix raisonné de parents d’assurer eux-mêmes l’instruction de leurs enfants. Pour nombre d’entre eux, ce n’est jamais un choix de gaieté de cœur, mais une réponse aux dysfonctionnement de certains agents de l’Éducation nationale et de leur refus de reconnaître, malgré les textes officiels, la réalité des enfants surdoués et les aménagements nécessaires de leur scolarité. Faire l‘amalgame entre sectes et scolarisation à domicile n’est pas acceptable, bien des parents n’ont pas d’autre choix et, pour autant, ne sont en rien adeptes des grandes patalubies sectaires. Un peu plus de souplesse dans les cadres, une bonne formation des enseignants, éviterait le recours à cette voie. En lien : le site de la JIPLI (Journée Internationale pour la Liberté de l’Instruction), à lire notamment : *
3e journée
du refus de l’échec scolaire
(Source de veille : A-M M) De : Baromètre Trajectoires / Afev - Année 2009 « L'édition 2010.Nous souhaitons aborder le thème de la souffrance à l'école tant cette question nous est apparue, lors des deux premières éditions, comme un élément central dans le processus de production de l'échec scolaire - et aussi comme l'un des indicateurs les plus inquiétants de notre « Baromètre du rapport à l'école des enfants des quartiers populaires ». Résoudre la question de la souffrance à l'école nous semble être une des clés de l'amélioration de notre système éducatif, notamment au collège. Le récent rapport parlementaire Grosperrin souligne ainsi que « le collège est, dans l'école, le lieu où l'on souffre le plus. Il produit de la souffrance, non seulement pour ses élèves les plus fragiles mais également pour leurs enseignants ». De son côté, l'OCDE classe la France 22e, sur 25, en termes de qualité de vie à l'école. » À lire : onglet “le baromètre” une excellente étude statistique sur la réalité vécue par les élèves du primaire et du collège et leur vision de ce cadre de vie. Il est dommage, par contre qu’il ne soit fait aucunement allusion aux enfants surdoués, pourtant bien concernés par ce problème. http://www.curiosphere.tv/ressource/24036-refus-de-lechec-scolaire-2010 À VOIR ! Quand l'humour relaye le bon sens élémentaire ! Si Luc Chatel pouvait - enfin - passer du cosmétique à la Pédagogie... http://www.dailymotion.com/playlist/x1gucv_franceinter_ca-suffit-d-artus-de-penguern/1#videoId=xkx6oh (transmis par A-M M) HOMMAGES
En hommage et à la mémoire de Robert PAGÈS
Chargé de divers enseignements de
psychologie sociale à la Sorbonne, il entre au CNRS en 1951 comme
Attaché de recherche (puis Chargé, puis Maître, puis Directeur),
fonde
le Laboratoire de Psychologie Sociale et assure de nombreuses
responsabilités dans la mise en place de la discipline. Membre du
Comité National du CNRS et de la Commission de Psychologie et
Psychophysiologie du CNRS, Président de la Société Fran- çaise de
Psychologie, Membre du Bureau fondateur de l’Association pour la
diffusion de la recherche internationale en Psychologie sociale
(ADRIPS).
En 1986, à la retraite, il fondera le GESPARE (Groupe Emprise de SocioPsychologie, Action, Recherche, Éducation) qui permettra à de nombreux jeunes chercheurs de passer leur thèse. Sa contribution dans le domaine du surdouement est majeure : 1/ en le situant dans sa globalité humaine : bio-psycho-sociale ; 2/ en posant des concepts et une terminologie clairs sur des bases scientifiques sérieuses ; 3/ en énonçant son appartenance à la psychodiversité non-pathologique ; 4/ en s'attachant à promouvoir une éthique associative (malheureusement peu suivie) ; 5/ en partageant un savoir encyclopédique et une pensée rigoureuse avec enthousiasme et simplicité, dans les rencontres nationales et internationales. Il fut dès sa création le président du Comité scientifique d'Eurotalent. Invité à de nombreuses reprises, il enrichira de sa parole, les AG de l'ANPEIP-Centre et de l'APPSIS. Robert s'est éteint en pleine jeunesse intellectuelle, dans sa 88e année, le 25 juillet 2007. Nous perdons plus que le penseur rigoureux, indépendant des chapelles, plus que l'orateur infatigable et d'un profond huma- nisme, un véritable ami, simple, chaleureux et désintéressé. «
Plus qu’un
témoin engagé des convulsions et évolutions de son temps, son action et
son œuvre en font un pionnier des sciences humaines et un vision- naire
du futur. […] Mais, là aussi, tout au moins au long des 25 dernières
années de sa vie, il a su privilégier le futur en préférant le contact
direct et vivi- fiant de ses disciples de tout bord à un repli plus
narcissique sur ses souvenirs personnels ou ses travaux passés. »
André
Demailly,
Maître de Conférences (hon.) de psychologie sociale Université de Montpellier III in Bulletin de Psychologie * À la mémoire de Jean-Luc Perrin Nous avons appris avec peine le décès brutal de Jean-Luc Perrin, formateur indépendant, mais aussi talentueux sculpteur sur métal. Il laisse à tous le souvenir d'un homme généreux, chaleureux et droit. Nous exprimons nos bien sincères condoléances et toute notre amitié à Catherine, son épouse et à Martin, Gauthier et Paul ses enfants. Martin fut, pendant plusieurs années, un excellent animateur, lors des stages organisés par l'ANPEIP-Centre, puis l'APPSIS. *
À la
mémoire d'Antoine de La Garanderie
Nous venons d'apprendre avec tristesse le décès, le 27 juin 2010, d'Antoine de La Garanderie, pédagogue hors-pair. Il créera avec le Chanoine Reynes l'Institut Supérieur de Pédagogie (ISP) ; docteur es-philosophie (1969), il fondera l'Institut de l'Audiovisuel à Paris (1972). Chevalier de la Légion d'Honneur, commandeur dans l'ordre des Palmes académiques, malgré ces honneurs officiels bien mérités, il restera un homme chaleureux, simple d'accès, mais aussi un esprit étonnamment fécond : ses publications dans le champ de la pédagogie et de la philosophie sont nombreuses et d'importance. Son apport dans le champ pédagogique est essentiel, il mettra notamment en avant la notion de profil pédagogique, de pédagogie de l'entraide, l'étu- de de la motivation, la notion de projet, de gestion mentale, etc. Nous perdons avec Antoine un pédagogue et un humaniste exceptionnels. Ce fut un honneur et un grand profit que d'avoir pu étudier sous sa houlette à l'IDA. Nous adressons nos condoléances attristées à sa famille et à ses amis. (Voir : http://www.ifgm.org/Activites/oeuvres-Garanderie.htm#ANTOINE) |
